由 rose.lin

了解孩子的社交发展Q&A(下)

常见有社交问题的孩子可简单分为两大类---自闭症谱系ASD与注意力不足过动症ADHD。

虽然展现出的问题是类似的,但他们的成因却不相同,也因此有其独特的介入方式:

在抑制反应上有困难,无法适时的抑制冲动、等待轮流、容易打断他人谈话或难以遵守例行性规定等等。

容易感到烦躁、身体上的动作很多、坐不住、话多等等。

在抑制反应上有困难,无法适时的抑制冲动、等待轮流、容易打断他人谈话或难以遵守例行性规定等等。

1.   计划组织性不佳:

由于注意力不集中,从环境周遭接受的信息较为片断不持久,因此影响小朋友在组织及整合能力上的不足,也较难以发展出合适的问题解决的技巧。

2.   问题解决技巧不佳:

无法面对环境的改变而产生适应性的解决技巧能力。

3.   压力处理能力:

由于在组织及解决问题能力上的不足,小朋友经常会面对负向的失败经验,长期累积之下降低其挫折忍受度,也容易会有逃避的行为。

4.   人际社交互动:

由于小朋友在过动、冲动或是负向情绪表达方面而影响其人际关系,也因为较缺乏有效的问题解决的技巧,进而形成恶性循环。

此介入方式与亚斯伯格所介绍的较为不同,主要是藉由行为的规范与外在的回馈提升孩子正向行为发生的频率,这类的孩子需要明显外在的提示以认知控制自己的行为。

       而对于社交技巧的基础,则有赖于孩子能有稳定的自我控制能力,减少过动、冲动或负向情绪的表达,因此在训练孩子社交行为以前,需先提升孩子自我认知与控制能力,而家长在训练时需注意以下的原则:

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由 rose.lin

了解孩子的社交发展Q&A(中)

常见有社交问题的孩子可简单分为两大类---自闭症谱系ASD与注意力不足过动症ADHD。

虽然展现出的问题是类似的,但他们的成因却不相同,也因此有其独特的介入方式:

社会互动能力”质”的缺损

局限的反复及固着的行为模式、兴趣和活动

无法执行心智理论的任务

社交的讯息获得偏重于认知能力及经验

指的是能够辨识他人的想法欲望及意图的能力,也就是常说的”无法站在别人的角度思考”。

一般而言,五岁以上的孩子已能察觉及指出他人的想法与感受的社会线索。而患有ASD的孩子此能力较为不成熟,无法辨识及理解他人隐藏在言行中的社会讯息以解读他人的心理状态。

而此能力的缺损,也让ASD孩子在日常生活上遇到许多挑战与挫折,如以下几点举例:

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由 rose.lin

了解孩子的社交发展Q&A(上)

为什么我们需要交朋友?因为透过这些社交讯息处理与获得的过程,除可提升自身能力外,还可提供负向的情绪行为等提供正向的支持与引导,大至简述如以下:

1. 改善问题解决能力:增进多面向的思考角度与解决方法等,提升生活经验等等。

2. 预防情绪障碍:可提供有效的情绪监控及修复机制。

3. 引导合宜的社会行为:协助建立自我认知与自信心,削弱负向行为出现的频率、提升合适的正向行为。

4. 伴侣关系的基础:社交过程中所学习的同理心、信任感、情绪修复及责任等在未来的社交情境中扮演重要的角色。

 

在提到孩子的社交问题前,首先要了解孩子们在友谊及社交互动上的发展里程碑与能力,并透过了解孩子的社交发展,根据孩子在不同的发展阶段给予不同的社交上的要求:

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把孩子的优点放大!学习『正向力量』

父母心目中的理想孩子?!

「其他小朋友英文说得这么好,你怎么不行?」

「其他小朋友吃饭都坐得好,你怎么跑来跑去不听话?」

 

很多父母常常要孩子这么做、不可以那么做,以为这样做孩子就会自动变成心目中的理想样子, 但重要的是, 孩子表现出来的正向行为是否被家人充分地肯定,如果是, 孩子就会继续表现好的行为;当孩子的努力被忽略甚至觉得理所当然,而不好的行为却被放大检视,孩子就会不断的用不好的行为来吸引大人的关注。

 

建议父母们可以有以下方式来关注孩子:

 

01鼓励孩子的优点

当孩子遭遇挫折或感到沮丧时, 透过『鼓励』让他们知道自己的力量和优点,由孩子自己的「内在」来激励肯定他们。

02鼓励的策略:发掘孩子的优点

鼓励要具体化, 如:「你会自己穿好衣服」、「你阅读时很专注」、「你会关心及帮助别人」等等。而不是在孩子表现好的时候说:「你好棒」、「你最乖」。

03「肯定孩子的力量」=父母的换位思考

相信很多父母每天盯孩子的作业, 真的很精疲力竭, 孩子经常拖到最后一刻才愿意动手写作业,边写边抱怨作业太多。父母的出发点与期待对孩子是好的,但往往会不自觉地放大孩子的缺点,时常用催促、比较和指责等负向言语对待孩子,容易使孩子感到气馁,觉得自己很糟糕、失去自信心,也容易造成亲子关系变得紧张。

 

当父母希望『孩子改变』时,就不太容易看到孩子已经有的力量,要看到孩子的力量,父母就要学会『换位思考』:孩子虽然抱怨,还是将作业写完,这也是一种坚持以及负责任的力量。我们可以跟孩子说:「虽然作业很多,但是你还是完成了」,这就是肯定的力量。

如果父母对孩子总是指责和批评,孩子很自然的认定自己是个糟糕的孩子。父母要学习从正向的角度描述和看待孩子的特质,要练习将正向的口语描述变成习惯,要如实的给孩子回馈, 这样孩子就会喜欢自己,且对自己有信心。

 

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由 amanda.huang

何谓手功能

人类的动作大致可分为「粗动作」和「精细动作」两大部分,而双手一直是我们执行精细动作、学习和探索环境时很重要的工具,从婴儿开始时的简单抓握、拨弄玩具,慢慢发展到操作比较复杂的玩具,进而开始使用功能性的工具,像是汤匙、抓着笔涂鸦,到了学龄前和学龄阶段,又有更多需要精细能力的活动,像是自己绑鞋带、穿衣服,使用剪刀、写字和游戏。所以手功能的发展在很多方面都会有影响,包括课业学习、日常生活自理、体能活动,甚至在这个孩子普遍竞争激烈的社会里,若是手功能发展不成熟,也会在这些方面受到挫折,影响到孩子的自信心发展。

 

 

如果您不知道孩子的表现怎么样,可以看看孩子的发展是否跟上年龄的里程碑,如果有以下的状况就需要留意了!

满六个月:还不会抓握饼干

满一岁:还不会用食指和拇指拿小糖果

满二岁:还不会将5块积木迭高

满三岁:还不会模仿画圆形、不会旋开瓶盖

满四岁:还不会用剪刀剪简单的几何图形

满五岁:还不会在线条内着色、不会扣钮扣

满六岁:还不会系鞋带、不会画人的七个部位

学龄前的孩子若是手功能发展落后,您可能会发现这些问题:

学龄前的孩子若是手功能发展落后,您可能会发现这些问题:

1.    画画太用力,常将纸画破,蜡笔总是断成一节一节

2.    劳作时总是手忙脚乱,不喜欢操作

3.    筷子、汤匙拿不稳,饭粒洒满桌

4.    不会绑鞋带、不爱穿有扣子的衣服

 

等孩子上学后,您可能发现自己还时常在和孩子说:

1. 「都快要睡觉时间了,功课还剩那么多!」

2. 「写字不要用刻的!」

3. 「你的字又写的歪七扭八、超出格子了!」

4. 「你怎么又把这个字写错了!」

5. 「你怎么写一行字就说手酸!」

 

有以上问题的孩子,我们来看看要怎么帮助他们呢?

 

首先看看有什么基本动作能力会影响到写字等手功能的表现:

动作能力部分:

(1) 肌肉张力、近端稳定度:

 维持一段书写的时间,提供足够的稳定度和持续度

(2) 姿势控制能力:

 在不同的书写平面下,协助调整姿势

(3) 过中线能力:

 书写到非惯用侧的位置时,不会因为要过身体中线而停顿或分心

(4) 两侧整合、侧化能力(惯用/辅助手):

 能依不同的活动使用双手对称或不对称的动作,像是一手拿笔一手固定纸张

(5) 动作计划能力:

 书写笔顺,安排书写格式和位置

(6) 精细动作发展、腕关节、手弓等掌内操作技巧:

 笔是否能倚靠在好的虎口位置,适当的三指抓握、握笔姿势

(7) 视觉动作整合能力:

 仿画或抄写品质

 

感觉-知觉能力:

(1) 触觉及本体觉:

 调整书写的握力及姿势

(2) 运动觉:

 感觉书写时动作的移动和方向,不用视觉的协助也可以感觉运笔的方向

(3) 视觉

(4) 视知觉(视觉空间位置、视觉形状恒常概念):

 辨识字体的空间笔顺,维持同样字体结构

其次指导孩子写字等精细操作活动前,需要先了解他们各阶段动作能力发展的情形,才能针对个别的缺失加以训练。除了在医疗院所可以接受职能治疗的服务外,家长也可以提供孩子更多额外且适合情境的演练,以下提供一些活动的建议:

1. 增加肩关节稳定:

 小牛推车、推墙大力士、单杠、拔河

2. 增加肩膀动作控制:

 两手画大圆或蝴蝶形状、迭迭乐、倒水、跳绳

3. 增加手肘各方向控制:

 卷糖果包装纸、趴姿推球、手往上拍汽球

4. 促进腕关节稳定及手腕上翘:

 垂直面画画、找桌子下贴纸

5. 增加手弓稳定:

 橡皮筋、打洞器、喷水枪、捏纸团、双手合并捞水或摇骰子

6. 增加虎口稳定:

 针筒喷水、图钉戳画、弹弹珠、盖印章

7. 促进掌内操作:

 吸管项链、转陀螺、回形针、扑克牌、玩笔

8. 增加手掌两侧分化:

 黏土正方体、撕贴画、镊子夹豆、圆圈贴纸、比手势

除了特别的活动设计外,家长也可以利用一些日常活动来训练宝贝的手功能,像是让孩子一起帮忙做家事、擦玻璃、扭抹布,或是利用点心时间,让孩子使用不同夹子夹点心,用小颗粒食物练习精细捏取,一起准备点心,家长们可以发挥您的创意,让孩子的学习更主动更快乐。

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由 rose.lin

绘本体验活动精彩回顾

 

感谢家长的热烈支持, 九月的第一周红杉发展中心与上海私立蒙特梭利幼儿园携手合作, 共同举办了”绘心一笑”绘本体验活动!活动中藉由绘本故事内容来帮助3岁左右刚入学的孩子们,能克服与家人的分离焦虑, 有更好的学校适应能力, 让孩子们热爱上学!

 

 

孩子们透过角色扮演故事中的各种动物, 积极邀请主角-袋鼠共同游玩,  一开始因为袋鼠因为不想离开妈妈身边, 而错失了与朋友们游戏的机会, 最后袋鼠宝宝努力且勇敢的克服与妈妈分离时的焦虑害怕的心情, 与好朋友一起玩耍, 也体会到了其实”分离一点也不可怕”!

 

 

课程中 Rose老师以生动活泼的方式带领着孩子一起进入故事里, 孩子们也融入故事情景并学习换位思考,想想如果是自己会怎么做呢?

孩子们都很踊跃举手, 主动上前回答老师的问题, 表现的很好喔!

 

 

下半场的活动,开始了孩子们最期待的动手做出自已的绘本,老师透过各种生活情景模拟卡, 带领孩子观察并思考哪些上学的行为是勇敢的?哪些是需要再多多加油的? 让孩子们藉由”作中学”,更加深对于故事及良好行为的记忆, 而后慢慢内化!

 

 

手印制作是Rose老师的加码活动, 孩子们发挥自己的创意, 来帮故事主角印上美丽的颜色!

透过触觉活动, 孩子们渐渐探索出使用不同的方法来控制手的力道, 能使颜色深浅更加分明, 透过活动, 孩子们创作出许多非凡且具特色的作品, 孩子们都好用心啊!

绘本是培养孩子阅读兴趣与习惯的重要媒介, 利用图片主体, 引导孩子猜想、观察图片中的细节并感受所流露出的情感, 并让孩子们了解并学习独立, 而离开父母的怀抱就是学习独立的第一件事!

 

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